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Investigación - Acción
Enviado por cibercrazy5000
Origen
Definición
Ventajas de la Investigación – Acción
¿Qué caracteriza a la Investigación Acción?
Pasos
Características de la Investigación – Acción
Bibliografía
Origen:
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultáneas avances teóricos y cambios sociales.
El concepto tradicional de investigación acción proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del cambio social: descongelación, movimiento, recongelación, recongelación. En ellas el proceso consiste en :
Insatisfacción con el actual estado de cosas.
Identificación de un área problemática;
Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
Formulación de varias hipótesis;
Selección de una hipótesis;
ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
evaluación de los efectos de la acción
Generalizaciones. (Lewis 1973)
Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el mismo proceso genere.
Definición:
Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo" (Moser, 1978). El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción.
Ventajas de la Investigación – Acción:
En la investigación – acción, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias específicas. En la investigación - acción no hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte de un personal de formación media.
Además, la investigación – acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma: permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes.
¿Qué Caracteriza a la Investigación Acción?:
la investigación acción se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico).
Suspende los propósito teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido.
La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad.
El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades de los integrantes de la organización.
La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica.
La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.)
La investigación – acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.
Pasos:
1.- Problematización: Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la realidad ocurre. Es posible diferenciar entre:
Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por otro.
Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de intereses o motivaciones entre dos o más partes.
Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación a largo plazo, como es el caso de ciertas inercias institucionales o formas de organización
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus características, como se describe el contexto en que éste se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
2.- Diagnóstico: una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se investiga. En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes.
En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización (buscando triangulación de fuentes y el uso de otros diagnósticos preexistentes).
3.-Diseño de una Propuesta de Cambio: una vez que se ha realizado el análisis e interpretación dela información recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.
Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de la situación, tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de avaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuanta del logro de la propuesta.
4.- Aplicación de Propuesta: una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.
5.- Evaluación: todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral de la investigación – acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema, ya sea por que éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requiere atender para abordar nuestro problema original.
La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva situación y sus consecuencias, es en que medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso de los propios involucrados.
Características de la Investigación – Acción:
Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.
Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente.
Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación.
Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica.
Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución.
Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.
Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.
Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc.
Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.
Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.
BIBLIOGRAFÍA:
RAFAEL BISQUERA. Procesos de Investigación
Información sobre Investigación Educativa
http://www.monografias.com/trabajos13/artinves/artinves.shtml
Cómo investigar en educación?
Enviado por alex
Introducción
El diseño de investigación
Los métodos de investigación educativa
El informe de investigación
El artículo científico
INTRODUCCIÓN:
Para que el profesor contemporáneo logre un alto nivel científico en su futura labor profesional, además de alcanzar un desarrollo académico y práctico acorde con las exigencias del mercado de trabajo y el desarrollo científico-técnico, es necesario que domine los métodos de la actividad científica investigativa y los aplique en la solución de problemas propios de su profesión.
Para lograr las habilidades necesarias para esta labor, es necesario que el profesor aprenda, con eficiencia, a:
Confeccionar el diseño de una investigación.
Realizar informes de resultados investigativos.
Elaborar artículos científicos.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA, PROFESIONALIZACIÓN, ENSEÑANZA PROBLÉMICA, APRENDIZAJE, MÉTODOS ACTIVOS, ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL, INVESTIGACIÓN, METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN, ACTIVIDAD CIENTÍFICA, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS, MÉTODOS PRODUCTIVOS, PEDAGOGÍA, HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA, BASES PSICOPEDAGÓGICAS.
DESARROLLO:
A continuación se hará un análisis de cada uno de estos aspectos, asumiendo los criterios de Carlos Alvarez de Zayas, Homero Fuentes González, Rafael Fraga, José Antonio López Fernández, René Cortijo Jacomino e Ida Hernández Ciriano.
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Cuando el profesor se enfrente a la actividad de hacer el diseño de la investigación debe considerar los elementos siguientes:
Tema.
Problema.
Objeto.
Campo de acción.
Objetivo.
Hipótesis.
Tareas.
Cronograma.
Métodos de investigación.
El problema es la situación inherente a un objeto que determina una necesidad en un sujeto, el cual debe desarrollar una actividad para transformar la situación mencionada. El problema es objetivo, en tanto es una situación presente en el objeto, pero es también subjetivo, pues para que exista el problema, la situación tiene que generar una necesidad en el sujeto.
El objeto es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa, tanto práctica como teóricamente un sujeto.
El campo de acción es aquella parte del objeto, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como sistema, en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo determinado, en ciertas condiciones y situaciones.
En consecuencia, el campo de acción es un concepto más estrecho que el objeto, es una parte del mismo. Así, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso pedagógico profesional en un grado, y el campo de acción los objetivos del mismo.
Estos conceptos son relativos y dependen del problema a investigar, de la necesidad que se plantee satisfacer. Lo que para una investigación es un campo para otra, más específica, puede ser objeto.
El objetivo es la aspiración, el propósito, que presupone el objeto transformado, la situación propia del problema superado.
El problema inherente al objeto delimita el campo de acción de la investigación, ya que para resolverlo el hombre abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto que, en su sistematización, le posibilita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo.
La relación entre estos tres conceptos está dada en que la necesidad: el problema, precisa, dentro del objeto, el campo de acción; la solución de la necesidad, precisa el objetivo.
El problema, por su carácter objetivo, en tanto existe en la realidad, es siempre rico y multifacético, por otra parte es la necesidad que el sujeto siente, su posible satisfacción en el objetivo, la que precisa, en el objeto de estudio, un sólo campo de acción de la investigación.
Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los métodos que desarrollar el investigador, para resolver el problema, para superar la contradicción.
Las tareas de una investigación educativa se corresponden con el problema que se investiga, de aquí que cada investigación tendrá sus tareas específicas. Sin embargo, la práctica muestra una determinada generalización de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura de dichas tareas.
Todos los elementos estructurales mencionados hasta aquí posibilitan encontrar el tema de la investigación que esté muy vinculado con la esencia de su objeto, de su objetivo.
La práctica ha demostrado, que dicha denominación se va modificando paulatinamente, acercándose a la que finalmente mejor expresa la intención del proceso investigativo.
Pasemos ahora al análisis de la formulación de la hipótesis, a la cual se arriba en un proceso paulatino de acercamiento, como casi todas las características que hemos ido explicando.
No obstante, en una primera aproximación, se hace necesario formular qué es lo que debe suceder si se es consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto efecto a partir de una causa.
En la hipótesis se correlacionan los siguientes conceptos, el proceso, los factores que lo determinan y las condiciones que lo promueven, sobre la base de ciertas regularidades o leyes.
En la práctica hemos observado algunas formulaciones de hipótesis tan triviales que no requieren investigación alguna para su validación, lo que refleja el grado de superficialidad de la misma.
El análisis esencial del proceso estudiado (problema), de los factores (variables, propiedades, rasgos, indicadores) y de sus relaciones (ley, regularidad), es lo que posibilita que la hipótesis sea sustanciosa. Desde el punto de vista práctico al elaborar la hipótesis debe quedar explícito de, si es consecuente con el elemento esencial o causal, se obtendrá un determinado efecto en una cierta dirección.
LOS METODOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA:
Los métodos teóricos son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis de investigación.
Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hipótesis investigativa.
Entre los métodos teóricos de investigación se encuentran:
Histórico - lógico
Hipotético - deductivo.
Analítico - sintético.
Modelación.
Inductivo - deductivo.
Sistémico.
Genético.
Abstracto - concreto.
Cada método está integrado por procedimientos que permiten, de forma más específica, materializar su ejecución.
Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar el análisis preliminar de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculación que existe entre los métodos empíricos y los teóricos.
Entre los métodos empíricos tenemos:
Observación.
Medición.
Experimento.
Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información. Entre ellas:
Encuestas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
EL INFORME DE INVESTIGACION:
El informe de investigación se caracteriza por presentar un balance del trabajo a partir del diseño de la investigación. resaltando entre otros aspectos:
Los resultados alcanzados.
Actualidad.
Novedad.
Aportes teóricos.
Aportes prácticos.
Generalidades de los resultados.
Nuevas interrogantes científicas.
En el informe final de la labor científica debe expresarse resumidamente la lógica investigativa seguida durante el proceso y su carácter sistémico en relación con el problema, los objetivos, la hipótesis y las tareas desarrolladas.
El ordenamiento lógico dirigido a lo esencial del fenómeno que se estudió es básico para la exposición de los métodos teóricos y en empíricos utilizados.
PARTES DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN:
Introducción.
Problema, importancia, actualidad.
Objeto de estudio y campo de acción.
Objetivo.
Hipótesis.
Novedad, aportes teóricos y significación práctica.
Metodología empleada.
Fundamentación teórica.
Diagnóstico.
Teorías que sirven de base.
Aporte teórico (nuevo modelo propuesto).
Aporte práctico (aplicación del modelo propuesto).
Resultados del trabajo experimental.
Conclusiones.
Recomendaciones.
La actividad científica no se detiene, por el contrario, constantemente surgen nuevos problemas, nuevas ideas y por tanto nuevas investigaciones que paulatinamente van logrando aproximaciones sucesivas al conocimiento de la realidad.
La investigación no concluye hasta que logra incorporar en la actividad práctica los nuevos descubrimientos científicos, lo que en última instancia los valida al mismo tiempo que resuelve el problema original.
EL ARTÍCULO CIENTÍFICO:
Una de las vías más utilizadas para divulgar el resultado de una investigación es mediante la publicación de un artículo en una revista o información periódica. El artículo es la expresión de ideas o conocimientos científicos sobre temas de diversa índole, cuya finalidad es comunicar ideas e informaciones de una manera clara, precisa y fidedigna.
En general un artículo científico presenta la siguiente estructura:
Título.
Resumen.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografía.
El resumen se elabora en bloques, sin puntos y aparte, en tercera persona para simplificar la reproducción futura. El resumen es la presentación del trabajo por lo que debe ser cuidadosamente redactado y su objetividad debe evidenciar los valores y aportaciones del trabajo original.
Es requisito para elaborar un resumen extraer primero las ideas centrales de modo que no se quede fuera ninguna idea importante.
En la introducción se explican los objetivos del artículo, se destaca el aporte del trabajo, sus límites y el alcance de las conclusiones.
El desarrollo debe describir el contenido de trabajo con todos los elementos necesarios para garantizar su comprensión, esto implica definiciones, explicar los símbolos y notaciones.
En las conclusiones se expresarán los principales aspectos destacados en el desarrollo.
Las recomendaciones señalarán aquellos aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el curso de éste, manifestaron la necesidad de ser profundizados.
Cómo investigar en educación?
Enviado por alex
Introducción
El diseño de investigación
Los métodos de investigación educativa
El informe de investigación
El artículo científico
INTRODUCCIÓN:
Para que el profesor contemporáneo logre un alto nivel científico en su futura labor profesional, además de alcanzar un desarrollo académico y práctico acorde con las exigencias del mercado de trabajo y el desarrollo científico-técnico, es necesario que domine los métodos de la actividad científica investigativa y los aplique en la solución de problemas propios de su profesión.
Para lograr las habilidades necesarias para esta labor, es necesario que el profesor aprenda, con eficiencia, a:
Confeccionar el diseño de una investigación.
Realizar informes de resultados investigativos.
Elaborar artículos científicos.
PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA, PROFESIONALIZACIÓN, ENSEÑANZA PROBLÉMICA, APRENDIZAJE, MÉTODOS ACTIVOS, ACTIVACIÓN DE LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL, INVESTIGACIÓN, METODOLOGÌA DE LA INVESTIGACIÓN, ACTIVIDAD CIENTÍFICA, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE ENSEÑANZA, MÉTODOS PROBLÉMICOS, MÉTODOS PRODUCTIVOS, PEDAGOGÍA, HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA, BASES PSICOPEDAGÓGICAS.
DESARROLLO:
A continuación se hará un análisis de cada uno de estos aspectos, asumiendo los criterios de Carlos Alvarez de Zayas, Homero Fuentes González, Rafael Fraga, José Antonio López Fernández, René Cortijo Jacomino e Ida Hernández Ciriano.
EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Cuando el profesor se enfrente a la actividad de hacer el diseño de la investigación debe considerar los elementos siguientes:
Tema.
Problema.
Objeto.
Campo de acción.
Objetivo.
Hipótesis.
Tareas.
Cronograma.
Métodos de investigación.
El problema es la situación inherente a un objeto que determina una necesidad en un sujeto, el cual debe desarrollar una actividad para transformar la situación mencionada. El problema es objetivo, en tanto es una situación presente en el objeto, pero es también subjetivo, pues para que exista el problema, la situación tiene que generar una necesidad en el sujeto.
El objeto es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa, tanto práctica como teóricamente un sujeto.
El campo de acción es aquella parte del objeto, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como sistema, en la actividad práctica del sujeto, con un objetivo determinado, en ciertas condiciones y situaciones.
En consecuencia, el campo de acción es un concepto más estrecho que el objeto, es una parte del mismo. Así, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso pedagógico profesional en un grado, y el campo de acción los objetivos del mismo.
Estos conceptos son relativos y dependen del problema a investigar, de la necesidad que se plantee satisfacer. Lo que para una investigación es un campo para otra, más específica, puede ser objeto.
El objetivo es la aspiración, el propósito, que presupone el objeto transformado, la situación propia del problema superado.
El problema inherente al objeto delimita el campo de acción de la investigación, ya que para resolverlo el hombre abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto que, en su sistematización, le posibilita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo.
La relación entre estos tres conceptos está dada en que la necesidad: el problema, precisa, dentro del objeto, el campo de acción; la solución de la necesidad, precisa el objetivo.
El problema, por su carácter objetivo, en tanto existe en la realidad, es siempre rico y multifacético, por otra parte es la necesidad que el sujeto siente, su posible satisfacción en el objetivo, la que precisa, en el objeto de estudio, un sólo campo de acción de la investigación.
Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los métodos que desarrollar el investigador, para resolver el problema, para superar la contradicción.
Las tareas de una investigación educativa se corresponden con el problema que se investiga, de aquí que cada investigación tendrá sus tareas específicas. Sin embargo, la práctica muestra una determinada generalización de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura de dichas tareas.
Todos los elementos estructurales mencionados hasta aquí posibilitan encontrar el tema de la investigación que esté muy vinculado con la esencia de su objeto, de su objetivo.
La práctica ha demostrado, que dicha denominación se va modificando paulatinamente, acercándose a la que finalmente mejor expresa la intención del proceso investigativo.
Pasemos ahora al análisis de la formulación de la hipótesis, a la cual se arriba en un proceso paulatino de acercamiento, como casi todas las características que hemos ido explicando.
No obstante, en una primera aproximación, se hace necesario formular qué es lo que debe suceder si se es consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto efecto a partir de una causa.
En la hipótesis se correlacionan los siguientes conceptos, el proceso, los factores que lo determinan y las condiciones que lo promueven, sobre la base de ciertas regularidades o leyes.
En la práctica hemos observado algunas formulaciones de hipótesis tan triviales que no requieren investigación alguna para su validación, lo que refleja el grado de superficialidad de la misma.
El análisis esencial del proceso estudiado (problema), de los factores (variables, propiedades, rasgos, indicadores) y de sus relaciones (ley, regularidad), es lo que posibilita que la hipótesis sea sustanciosa. Desde el punto de vista práctico al elaborar la hipótesis debe quedar explícito de, si es consecuente con el elemento esencial o causal, se obtendrá un determinado efecto en una cierta dirección.
LOS METODOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA:
Los métodos teóricos son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y para la formulación de la hipótesis de investigación.
Los métodos teóricos potencian la posibilidad de realización del salto cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de información empírica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hipótesis investigativa.
Entre los métodos teóricos de investigación se encuentran:
Histórico - lógico
Hipotético - deductivo.
Analítico - sintético.
Modelación.
Inductivo - deductivo.
Sistémico.
Genético.
Abstracto - concreto.
Cada método está integrado por procedimientos que permiten, de forma más específica, materializar su ejecución.
Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar el análisis preliminar de la información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculación que existe entre los métodos empíricos y los teóricos.
Entre los métodos empíricos tenemos:
Observación.
Medición.
Experimento.
Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información. Entre ellas:
Encuestas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
EL INFORME DE INVESTIGACION:
El informe de investigación se caracteriza por presentar un balance del trabajo a partir del diseño de la investigación. resaltando entre otros aspectos:
Los resultados alcanzados.
Actualidad.
Novedad.
Aportes teóricos.
Aportes prácticos.
Generalidades de los resultados.
Nuevas interrogantes científicas.
En el informe final de la labor científica debe expresarse resumidamente la lógica investigativa seguida durante el proceso y su carácter sistémico en relación con el problema, los objetivos, la hipótesis y las tareas desarrolladas.
El ordenamiento lógico dirigido a lo esencial del fenómeno que se estudió es básico para la exposición de los métodos teóricos y en empíricos utilizados.
PARTES DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN:
Introducción.
Problema, importancia, actualidad.
Objeto de estudio y campo de acción.
Objetivo.
Hipótesis.
Novedad, aportes teóricos y significación práctica.
Metodología empleada.
Fundamentación teórica.
Diagnóstico.
Teorías que sirven de base.
Aporte teórico (nuevo modelo propuesto).
Aporte práctico (aplicación del modelo propuesto).
Resultados del trabajo experimental.
Conclusiones.
Recomendaciones.
La actividad científica no se detiene, por el contrario, constantemente surgen nuevos problemas, nuevas ideas y por tanto nuevas investigaciones que paulatinamente van logrando aproximaciones sucesivas al conocimiento de la realidad.
La investigación no concluye hasta que logra incorporar en la actividad práctica los nuevos descubrimientos científicos, lo que en última instancia los valida al mismo tiempo que resuelve el problema original.
EL ARTÍCULO CIENTÍFICO:
Una de las vías más utilizadas para divulgar el resultado de una investigación es mediante la publicación de un artículo en una revista o información periódica. El artículo es la expresión de ideas o conocimientos científicos sobre temas de diversa índole, cuya finalidad es comunicar ideas e informaciones de una manera clara, precisa y fidedigna.
En general un artículo científico presenta la siguiente estructura:
Título.
Resumen.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografía.
El resumen se elabora en bloques, sin puntos y aparte, en tercera persona para simplificar la reproducción futura. El resumen es la presentación del trabajo por lo que debe ser cuidadosamente redactado y su objetividad debe evidenciar los valores y aportaciones del trabajo original.
Es requisito para elaborar un resumen extraer primero las ideas centrales de modo que no se quede fuera ninguna idea importante.
En la introducción se explican los objetivos del artículo, se destaca el aporte del trabajo, sus límites y el alcance de las conclusiones.
El desarrollo debe describir el contenido de trabajo con todos los elementos necesarios para garantizar su comprensión, esto implica definiciones, explicar los símbolos y notaciones.
En las conclusiones se expresarán los principales aspectos destacados en el desarrollo.
Las recomendaciones señalarán aquellos aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el curso de éste, manifestaron la necesidad de ser profundizados.
Página con Información sobre Tipos de Pruebas
www.uprm.edu/cep/ta/Tiposdepruebas_2_.ppt
http://74.125.113.132/search?q=cache:P66b2Kx7sZIJ:www.uprm.edu/cep/ta/Tiposdepruebas_2_.ppt+prueba+de+criterio&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pr
http://www.sappiens.com/CASTELLANO/articulos.nsf/Recursos_Humanos/Tipos_de_pruebas_dentro_de_un_proceso_de_selecci%C3%B3n/22A45CEFD22B0141C12574F7005758AC!opendocument
http://74.125.113.132/search?q=cache:P66b2Kx7sZIJ:www.uprm.edu/cep/ta/Tiposdepruebas_2_.ppt+prueba+de+criterio&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pr
http://www.sappiens.com/CASTELLANO/articulos.nsf/Recursos_Humanos/Tipos_de_pruebas_dentro_de_un_proceso_de_selecci%C3%B3n/22A45CEFD22B0141C12574F7005758AC!opendocument
Bosquejo Curso 225
Universidad del Turabo
Yabucoa
Guía de Curso Temático
Título del Curso: Educación pre-escolar
Codificación: 225
Duración: 8 semanas
Descripción del Curso: Estudio y análisis del contenido curricular del programa de Kindergarten. Incluye los marcos filosóficos y teóricos de la educación temprana, donde se discuten las implicaciones de las corrientes filosóficas y las teorías de desarrollo humano y del aprendizaje en la práctica de la educación temprana. Se analizan diferentes modelos y programas curriculares para el desarrollo integral de la niñez temprana. Se incluyen actividades educativas para el logro de los estándares y expectativas del Departamento de Educación de Puerto Rico en el currículo de Kindergarten.
OBJETIVOS GENERALES:
Al finalizar el curso los estudiantes:
1. Reconocerán la implicaciones que movimientos filosóficos han tenido en la educación temprana.
2. Identificarán las características del niño preescolar en el área emocional, social, física y cognitivas para implantar prácticas apropiadas en el currículo.
3. Desarrollarán prácticas de avaluación y efectivas para identificar las potencialidades y necesidades del estudiante preescolar.
4. Describirá y definirá diferentes modelos curriculares para el estudiante de edad preescolar.
5. Describirá los diferentes ambientes naturales y escenarios de aprendizaje para la niñez temprana.
6. Definirá, describirá e identificará actividades educativas para tender los estándares y expectativas del Departamento de Educación de la enseñanza en el kindergarten.
7. Identificará actividades educativas para el desarrollo de la comunicación oral y escrita y el lenguaje matemático en el Programa de Kindergarten.
8. Reconocer la importancia de involucrar a los padres, madres o encargados en el desarrollo del programa de Kindergarten.
Contenido por Semana
Semana 1
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes identificarán las características sociales, emocionales, físicas y cognitivas del niño de edad temprana.
2. Los estudiantes enumerarán las implicaciones de corrientes filosóficas para la práctica de la educación temprana.
3. Los estudiantes compararán prácticas educativas a base de diferentes teorías de aprendizaje.
B. Contenido Temático
1. Indicadores del desarrollo humano físico, social, emocional y cognoscitivo en los niños de meses a los 5 años
2. Fundamentos filosóficos para la educación temprana
a. Idealismo
b. Realismo
c. Pragmatismo
d. Reconstruccionismo
e. Existencialismo
3. Implicaciones teóricas para la edad temprana
a. Etapas de desarrollo según Piaget
b. Psicoanalítica de Freud
c. Etapas psicosociales de Erickson
d. Desarrollo Moral y Motivación de Kohlberg y Maslow
e. Teoría conductismo de Skinner y Gagné
f. Pensamiento y Lenguaje de Vygotsky
g. Inteligencias múltiples de Gardner
C. Tareas a Realizar
1. Resumen y contestación de preguntas sobre lecturas de fundamentos filosóficos, desarrollo del niño y teorías de aprendizaje.
2. Preparar unas tablas para comparar las corrientes filosóficas y sus implicaciones en la educación del Kindergarten.
3. Preparar unas tablas para comparar las prácticas educativas de las diferentes teorías sobre el aprendizaje.
4. Presentación en Power Point sobre etapas del desarrollo del niño en el área social, emocional, físico y cognoscitivo.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
a. Resumir y contestar las preguntas
b. Trabajando en grupo preparando las tablas.
3. 1 punto por la Asignación para el segundo día de la primera semana (Buscar información escrita sobre la visión de aprendizaje de la niñez temprana de varias teorías de aprendizaje.
E. Referencias :
1. Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temparana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas. páginas, 3-27.
2. Woolfork, Anita(2005) Educational Psychology. Boston, Pearson Education. páginas, 31,57, 62-64.190-261, 321
Semana 2
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes identificarán los estándares y expectativas de aprendizaje de las materias de español, inglés, matemáticas, estudios, sociales, ciencia, salud y bellas artes.
2. Los estudiantes identificarán el contenido curricular por materia en el Kindergarten
3. Los estudiantes diseñarán actividades para el desarrollo de la comunicación oral y escrita en el Kindergarten
B. Contenido Temático
1. Manual de Estándares y Expectativas del Kindergarten
2. Discusión de los componentes de la lectoescritura
C. Tareas a Realizar
1. Lectura y discusión de los estándares y expectativas del Kindergarten.
2. A través de la participación en grupo se diseñarán unas tablas con los temas y objetivos del contenido curricular de cada materia del Kindergarten tomando como marco conceptual las expectativas de aprendizaje.
3. Discusión y análisis de lectura sobre Lectoescritura a base de preguntas y respuestas y trabajo en grupo.
4. Presentación en Power Point resumen sobre Lectoescritura.
5. Presentación y discusión de Actividades sobre lectoescritura en hoja mimeografiada.
6. Diseño de una actividad de lectoescritura por dos grupos de estudiantes.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
c. Resumir y contestar las preguntas de estándares y expectativas.
d. Trabajando en grupo diseñando la actividad de lectoescritura.
3. 1 punto por la Asignación para el segundo día de la segunda semana) Lectura y contestación de preguntas del artículo de Lectoescritura del blog anamperezrivera.blogspot.com
E. Referencias :
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/ciencia09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Matematicas09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Ingles09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Espanol09.pdf
http://home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf
Gracia, Moya, Ma &Aránzuzu Marín, Aprendizajes en Educación Infantil, 2004. Editorial CCs, Alcalá Madrid. pág, 15-88.
Semana 3
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes diseñarán actividades para el desarrollo del lenguaje matemático en el Kindergarten.
2. Los estudiantes diseñarán actividades para la conservación del número, de longitud, líquidos y sólidos, áreas y peso.
B. Contenido Temático
1. Lectura de Actividades del lenguaje Matemático
2. Discusión de la lectura y diseño de actividades de: Conservación de las operaciones numéricas, líquidos y sólidos, de área, de peso, de longitud y de volumen.
C. Tareas a Realizar
1. Lectura y discusión de actividades de El lenguaje Matemático.
2. Lectura y Discusión sobre la conservación del número.
3. Presentación de actividades educativas para la conservación del número.
4. Resumen en Power Point de lo discutido en clases con ejemplos de actividades de conservación del número según Piaget.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
a.Trabajando en grupo diseñando la actividad de conservación del número.
3. 2 puntos por la Asignación para el segundo día de la tercera semana (Diseñar una actividad de lectoescritura, traerla al salón y discutirla).
E. Referencias :
Gracia, Moya, Ma &Aránzuzu Marín, Aprendizajes en Educación Infantil, 2004. Editorial CCs, Alcalá Madrid. pág, 92-107.
Lowery Lawrencw. (1986) It’s the Thought that Counts, A sourcebook of Mathematics Activites Related to Conservation Abilities. Us. Dale Seymour Publications.
Lectura Tareas de Conservación de Piaget, del http://www.rincón/ del vago.com
Semana 4
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes describirán, indicarán los componentes y determinarán las ventajas y desventajas de los modelos curriculares Funcional/Adaptativo y el Modelo Basado en las Etapas de Desarrollo, Interactivo Transaccional, Cognoscitivo/Constructivista, Diferenciado, Individualizado e Integrado para implantar el currículo de Kindergarten.
2. Los estudiantes resumirán una lectura donde definirán y describirán los componentes educativos el Método de Enseñanza Montessori.
3. Los estudiantes redactarán objetivos utilizando expectativas del Kindergarten.
B. Contenido Temático
1. Lectura Modelos y Programas Curriculares
2. Método de Enseñanza Montessori
3. Objetivos para el desarrollo del currículo en la edad temprana.
C. Tareas a Realizar
1. Discusión de la lectura a base de preguntas y respuestas Modelos y Programas Curriculares para la edad temprana (División en dos grupos, cada grupo trabaja un modelo y luego informa)
2. Presentación en Power Point Modelo Montessori.
3. Discusión y presentación en subgrupos de la lectura Objetivos para el desarrollo curricular.
4. Utilizando los estándares y expectativas redactar objetivos de conocimiento, de competencia o destreza, de hábito, de actitud, de proceso y de experiencia.
5. Los estudiantes contestarán la primera prueba sobre:
i. Implicaciones filosóficas para la enseñanza en el Kindergarten
ii. Desarrollo social, emocional, moral y cognitivo del niño de Kindergarten
iii. Componentes de la lectoescritura
iv. Diseñar actividades de lectoescritura y de conservación del número.
6. Asignación (para nota): Para primer día de la quinta semana: Utilizando los estándares y las expectativas de Kindergarten redactar 6 objetivos para desarrollar el currículo: objetivo de conocimiento, de competencia o destreza, de hábito, de actitud, de proceso y de experiencia.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
3. Trabajando en grupo diseñando la actividad de conservación del número.
4. 30 puntos por la Asignación de redacción de los 6 objetivos.
E. Referencias:
Gracia, Moya, Ma &Aránzuzu Marín.(2004). Aprendizajes en Educación Infantil, Madri. Editorial CCs, pág, 122-126(Proyecto La Evolución de una Semilla)
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas, páginas, 91-168
Semana 5
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes redactarán un plan educativo para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Funcional Adaptativo.
2. Los estudiantes redactarán un plan para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Basado en las Etapas de Desarrollo.
3. Los estudiantes redactarán un plan para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Interactivo/Transaccional.
4. Los estudiantes redactarán un plan para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Cognoscitivo/Constructivista.
5. Los estudiantes redactarán un plan para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Diferenciado, Individualizado e Integrado
B. Contenido Temático
1. Lectura Modelos y Programas Curriculares
2. Modelos de Planes de los diferentes Programas curriculares
3. Mapa Semántico para desarrollar el Tema La Familia usando el Modelo Cognoscitivo/Constructivista
B. Tareas a Realizar
1. Presentar y Discutir modelos de planes basados en los Modelos de Programas curriculares del Kindergarten.
2. Estudiantes en subgrupos utilizarán una expectativa de Kindergarten para presentar un plan basado en uno de los modelos curriculares.
3. Utilizando el Modelo de Cognoscitivo se presentará un mapa semántico del Tema La Familia integrando cada uno de las áreas académicas del Kindergarten.
4. Preparar una tabla con la planificación para el mes escolar con el Tema La Familia a base del diseño del mapa semántico.
5. Asignación (para nota): Para entregar el primer día de la semana 8. Utilizando uno de los siguientes Temas: Mi comunidad, Puerto Rico y el Mundo, Los Animales, Nuestro Ambiente, La Tecnología, Los medios de Comunicación, Los servidores Públicos, Las Bellas Artes, Nutrición y Salud, Los cuerpos de Agua o Las Plantas, preparar un mapa semántico y una tabla donde se identifique el área académica, objetivos, actividades grupales y actividades de enseñanza (semanales) que se implantarán en la unidad.
C. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
a. Trabajando en grupo diseñando los planes de los modelos curriculares
D. Referencias :
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas, páginas, 91-168
Semana 6
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes diseñarán un modelo de ambiente natural de aprendizaje que crearán en su sala de clases.
2. Los estudiantes diseñarán un ejemplo de un modelo diario de trabajo en la organización de la sala de clases.
B. Contenido Temático
1. Lectura Modelos de ambientes naturales de aprendizaje.
C. Tareas a Realizar
1. Discutir los 6 modelos básicos de organización el salón de Kindergarten.
2. Los estudiantes prepararán un diagrama de uno de los modelos donde indicarán los componentes educativos que incluirán en el ambiente de aprendizaje.
3. Presentación de modelos de programas diarios en la sala de clases de Kindergarten
4. Asignación(para nota): Para entregar el primer día de la semana 8. Proyecto de Creación de un Ambiente Natural de Aprendizaje, creado en dibujo, pintura, tridimensional o a base de la creatividad del estudiante. Presentarlo con un ensayo explicando los componentes de cada una de las áreas y las actividades educativas a desarrollar en cada área. Informe oral de Presentación del Proyecto en la clase.
D. Evaluación
a. 2 puntos por asistencia en la semana.
b. 2 puntos por participación en la clase.
a. Trabajando en grupo diseñando un diagrama de un ambiente de aprendizaje para organizar la sala de clases.
E. Referencias :
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas, páginas, 261-294.
Semana 7
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes identificarán rúbricas para evaluar las diferentes áreas del desarrollo del niño de Kindergarten.
2. Los estudiantes diseñarán una rúbrica de evaluación del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje del niño de Kindergarten
3. Los estudiantes identificarán formas en que integrarán los padres al proceso educativo.
B. Contenido Temático
1. Lectura proceso de Evaluación en la Educación Temprana
2. Madres y Padres como Facilitadores del Proceso Educativo
C. Tareas a Realizar
a. Lectura Capítulo3 libro: Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana
b. Discutir diferentes instrumentos para evaluar la ejecución del niño en las áreas de : hábitos e higiene, desarrollo físico, desarrollo personal, social y emocional, desarrollo cognoscitivo y el lenguaje.
c. Los estudiantes indicarán actividades adicionales a las discutidas para evaluar el desarrollo cognoscitivo del estudiante de Kindergarten.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
a.Trabajando en grupo diseñando una rúbrica para evaluar el desarrollo cognoscitivo del niño
E. Referencias :
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas, páginas, 29-88, páginas 215-258
Semana 8
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes presentarán oralmente y en forma escrita su informe de Creación del Ambiente Natural en la sala de clases.
2. Los estudiantes contestarán la Prueba final sobre los temas discutidos en la clase.
B. Contenido Temático
1. Creación de Ambientes naturales en la sala de clases.
C. Tareas a Realizar
1. Presentación oral y escrita de diseño de un ambiente natural en la sala de clases.
2. Prueba de Final:
a.Incluye los temas: Modelos curriculares para la educación temprana, Evaluación en la Educación Temprana, Creación de Ambientes Naturales en la Sala de Clases.
C. Evaluación
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. Evaluación del Informe del Proyecto de Creación de Ambiente de Aprendizaje.
D. Referencias :
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas,
Evaluación de la Ejecución del Estudiante
1 Prueba Parcial
1 Prueba Final
Asistencia a la Sala de Clases (32 puntos)
Asignaciones (Teorías de Aprendizaje, Información de Lectoescritura, Actividad de Lectoescritura; Redacción de los 6 objetivos, Mapa semántico y Unidad de trabajo de una Unidad de aprendizaje)
1 Informe Oral ( Proyecto de Creación de un Ambiente Natural de Aprendizaje)
Referencias Bibliográficas
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas,
Woolfork, Anita(2005) Educational Psychology. Boston, Pearson Education.
Lowery Lawrencw. (1986) It’s the Thought that Counts, A sourcebook of Mathematics Activites Related to Conservation Abilities. Us. Dale Seymour Publications
Gracia, Moya, Ma &Aránzuzu Marín.(2004). Aprendizajes en Educación Infantil, Madrid. Editorial CCs,
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/ciencia09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Matematicas09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Ingles09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Espanol09.pdf
http://home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Salud_Escolar.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Estudios_Sociales.pdfhttp://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/BellasArtes.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Educacion_Fisica.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/marcos/kinder.pdf
Yabucoa
Guía de Curso Temático
Título del Curso: Educación pre-escolar
Codificación: 225
Duración: 8 semanas
Descripción del Curso: Estudio y análisis del contenido curricular del programa de Kindergarten. Incluye los marcos filosóficos y teóricos de la educación temprana, donde se discuten las implicaciones de las corrientes filosóficas y las teorías de desarrollo humano y del aprendizaje en la práctica de la educación temprana. Se analizan diferentes modelos y programas curriculares para el desarrollo integral de la niñez temprana. Se incluyen actividades educativas para el logro de los estándares y expectativas del Departamento de Educación de Puerto Rico en el currículo de Kindergarten.
OBJETIVOS GENERALES:
Al finalizar el curso los estudiantes:
1. Reconocerán la implicaciones que movimientos filosóficos han tenido en la educación temprana.
2. Identificarán las características del niño preescolar en el área emocional, social, física y cognitivas para implantar prácticas apropiadas en el currículo.
3. Desarrollarán prácticas de avaluación y efectivas para identificar las potencialidades y necesidades del estudiante preescolar.
4. Describirá y definirá diferentes modelos curriculares para el estudiante de edad preescolar.
5. Describirá los diferentes ambientes naturales y escenarios de aprendizaje para la niñez temprana.
6. Definirá, describirá e identificará actividades educativas para tender los estándares y expectativas del Departamento de Educación de la enseñanza en el kindergarten.
7. Identificará actividades educativas para el desarrollo de la comunicación oral y escrita y el lenguaje matemático en el Programa de Kindergarten.
8. Reconocer la importancia de involucrar a los padres, madres o encargados en el desarrollo del programa de Kindergarten.
Contenido por Semana
Semana 1
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes identificarán las características sociales, emocionales, físicas y cognitivas del niño de edad temprana.
2. Los estudiantes enumerarán las implicaciones de corrientes filosóficas para la práctica de la educación temprana.
3. Los estudiantes compararán prácticas educativas a base de diferentes teorías de aprendizaje.
B. Contenido Temático
1. Indicadores del desarrollo humano físico, social, emocional y cognoscitivo en los niños de meses a los 5 años
2. Fundamentos filosóficos para la educación temprana
a. Idealismo
b. Realismo
c. Pragmatismo
d. Reconstruccionismo
e. Existencialismo
3. Implicaciones teóricas para la edad temprana
a. Etapas de desarrollo según Piaget
b. Psicoanalítica de Freud
c. Etapas psicosociales de Erickson
d. Desarrollo Moral y Motivación de Kohlberg y Maslow
e. Teoría conductismo de Skinner y Gagné
f. Pensamiento y Lenguaje de Vygotsky
g. Inteligencias múltiples de Gardner
C. Tareas a Realizar
1. Resumen y contestación de preguntas sobre lecturas de fundamentos filosóficos, desarrollo del niño y teorías de aprendizaje.
2. Preparar unas tablas para comparar las corrientes filosóficas y sus implicaciones en la educación del Kindergarten.
3. Preparar unas tablas para comparar las prácticas educativas de las diferentes teorías sobre el aprendizaje.
4. Presentación en Power Point sobre etapas del desarrollo del niño en el área social, emocional, físico y cognoscitivo.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
a. Resumir y contestar las preguntas
b. Trabajando en grupo preparando las tablas.
3. 1 punto por la Asignación para el segundo día de la primera semana (Buscar información escrita sobre la visión de aprendizaje de la niñez temprana de varias teorías de aprendizaje.
E. Referencias :
1. Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temparana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas. páginas, 3-27.
2. Woolfork, Anita(2005) Educational Psychology. Boston, Pearson Education. páginas, 31,57, 62-64.190-261, 321
Semana 2
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes identificarán los estándares y expectativas de aprendizaje de las materias de español, inglés, matemáticas, estudios, sociales, ciencia, salud y bellas artes.
2. Los estudiantes identificarán el contenido curricular por materia en el Kindergarten
3. Los estudiantes diseñarán actividades para el desarrollo de la comunicación oral y escrita en el Kindergarten
B. Contenido Temático
1. Manual de Estándares y Expectativas del Kindergarten
2. Discusión de los componentes de la lectoescritura
C. Tareas a Realizar
1. Lectura y discusión de los estándares y expectativas del Kindergarten.
2. A través de la participación en grupo se diseñarán unas tablas con los temas y objetivos del contenido curricular de cada materia del Kindergarten tomando como marco conceptual las expectativas de aprendizaje.
3. Discusión y análisis de lectura sobre Lectoescritura a base de preguntas y respuestas y trabajo en grupo.
4. Presentación en Power Point resumen sobre Lectoescritura.
5. Presentación y discusión de Actividades sobre lectoescritura en hoja mimeografiada.
6. Diseño de una actividad de lectoescritura por dos grupos de estudiantes.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
c. Resumir y contestar las preguntas de estándares y expectativas.
d. Trabajando en grupo diseñando la actividad de lectoescritura.
3. 1 punto por la Asignación para el segundo día de la segunda semana) Lectura y contestación de preguntas del artículo de Lectoescritura del blog anamperezrivera.blogspot.com
E. Referencias :
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/ciencia09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Matematicas09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Ingles09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Espanol09.pdf
http://home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf
Gracia, Moya, Ma &Aránzuzu Marín, Aprendizajes en Educación Infantil, 2004. Editorial CCs, Alcalá Madrid. pág, 15-88.
Semana 3
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes diseñarán actividades para el desarrollo del lenguaje matemático en el Kindergarten.
2. Los estudiantes diseñarán actividades para la conservación del número, de longitud, líquidos y sólidos, áreas y peso.
B. Contenido Temático
1. Lectura de Actividades del lenguaje Matemático
2. Discusión de la lectura y diseño de actividades de: Conservación de las operaciones numéricas, líquidos y sólidos, de área, de peso, de longitud y de volumen.
C. Tareas a Realizar
1. Lectura y discusión de actividades de El lenguaje Matemático.
2. Lectura y Discusión sobre la conservación del número.
3. Presentación de actividades educativas para la conservación del número.
4. Resumen en Power Point de lo discutido en clases con ejemplos de actividades de conservación del número según Piaget.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
a.Trabajando en grupo diseñando la actividad de conservación del número.
3. 2 puntos por la Asignación para el segundo día de la tercera semana (Diseñar una actividad de lectoescritura, traerla al salón y discutirla).
E. Referencias :
Gracia, Moya, Ma &Aránzuzu Marín, Aprendizajes en Educación Infantil, 2004. Editorial CCs, Alcalá Madrid. pág, 92-107.
Lowery Lawrencw. (1986) It’s the Thought that Counts, A sourcebook of Mathematics Activites Related to Conservation Abilities. Us. Dale Seymour Publications.
Lectura Tareas de Conservación de Piaget, del http://www.rincón/ del vago.com
Semana 4
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes describirán, indicarán los componentes y determinarán las ventajas y desventajas de los modelos curriculares Funcional/Adaptativo y el Modelo Basado en las Etapas de Desarrollo, Interactivo Transaccional, Cognoscitivo/Constructivista, Diferenciado, Individualizado e Integrado para implantar el currículo de Kindergarten.
2. Los estudiantes resumirán una lectura donde definirán y describirán los componentes educativos el Método de Enseñanza Montessori.
3. Los estudiantes redactarán objetivos utilizando expectativas del Kindergarten.
B. Contenido Temático
1. Lectura Modelos y Programas Curriculares
2. Método de Enseñanza Montessori
3. Objetivos para el desarrollo del currículo en la edad temprana.
C. Tareas a Realizar
1. Discusión de la lectura a base de preguntas y respuestas Modelos y Programas Curriculares para la edad temprana (División en dos grupos, cada grupo trabaja un modelo y luego informa)
2. Presentación en Power Point Modelo Montessori.
3. Discusión y presentación en subgrupos de la lectura Objetivos para el desarrollo curricular.
4. Utilizando los estándares y expectativas redactar objetivos de conocimiento, de competencia o destreza, de hábito, de actitud, de proceso y de experiencia.
5. Los estudiantes contestarán la primera prueba sobre:
i. Implicaciones filosóficas para la enseñanza en el Kindergarten
ii. Desarrollo social, emocional, moral y cognitivo del niño de Kindergarten
iii. Componentes de la lectoescritura
iv. Diseñar actividades de lectoescritura y de conservación del número.
6. Asignación (para nota): Para primer día de la quinta semana: Utilizando los estándares y las expectativas de Kindergarten redactar 6 objetivos para desarrollar el currículo: objetivo de conocimiento, de competencia o destreza, de hábito, de actitud, de proceso y de experiencia.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
3. Trabajando en grupo diseñando la actividad de conservación del número.
4. 30 puntos por la Asignación de redacción de los 6 objetivos.
E. Referencias:
Gracia, Moya, Ma &Aránzuzu Marín.(2004). Aprendizajes en Educación Infantil, Madri. Editorial CCs, pág, 122-126(Proyecto La Evolución de una Semilla)
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas, páginas, 91-168
Semana 5
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes redactarán un plan educativo para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Funcional Adaptativo.
2. Los estudiantes redactarán un plan para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Basado en las Etapas de Desarrollo.
3. Los estudiantes redactarán un plan para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Interactivo/Transaccional.
4. Los estudiantes redactarán un plan para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Cognoscitivo/Constructivista.
5. Los estudiantes redactarán un plan para desarrollar un segmento curricular a base del Modelo Diferenciado, Individualizado e Integrado
B. Contenido Temático
1. Lectura Modelos y Programas Curriculares
2. Modelos de Planes de los diferentes Programas curriculares
3. Mapa Semántico para desarrollar el Tema La Familia usando el Modelo Cognoscitivo/Constructivista
B. Tareas a Realizar
1. Presentar y Discutir modelos de planes basados en los Modelos de Programas curriculares del Kindergarten.
2. Estudiantes en subgrupos utilizarán una expectativa de Kindergarten para presentar un plan basado en uno de los modelos curriculares.
3. Utilizando el Modelo de Cognoscitivo se presentará un mapa semántico del Tema La Familia integrando cada uno de las áreas académicas del Kindergarten.
4. Preparar una tabla con la planificación para el mes escolar con el Tema La Familia a base del diseño del mapa semántico.
5. Asignación (para nota): Para entregar el primer día de la semana 8. Utilizando uno de los siguientes Temas: Mi comunidad, Puerto Rico y el Mundo, Los Animales, Nuestro Ambiente, La Tecnología, Los medios de Comunicación, Los servidores Públicos, Las Bellas Artes, Nutrición y Salud, Los cuerpos de Agua o Las Plantas, preparar un mapa semántico y una tabla donde se identifique el área académica, objetivos, actividades grupales y actividades de enseñanza (semanales) que se implantarán en la unidad.
C. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
a. Trabajando en grupo diseñando los planes de los modelos curriculares
D. Referencias :
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas, páginas, 91-168
Semana 6
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes diseñarán un modelo de ambiente natural de aprendizaje que crearán en su sala de clases.
2. Los estudiantes diseñarán un ejemplo de un modelo diario de trabajo en la organización de la sala de clases.
B. Contenido Temático
1. Lectura Modelos de ambientes naturales de aprendizaje.
C. Tareas a Realizar
1. Discutir los 6 modelos básicos de organización el salón de Kindergarten.
2. Los estudiantes prepararán un diagrama de uno de los modelos donde indicarán los componentes educativos que incluirán en el ambiente de aprendizaje.
3. Presentación de modelos de programas diarios en la sala de clases de Kindergarten
4. Asignación(para nota): Para entregar el primer día de la semana 8. Proyecto de Creación de un Ambiente Natural de Aprendizaje, creado en dibujo, pintura, tridimensional o a base de la creatividad del estudiante. Presentarlo con un ensayo explicando los componentes de cada una de las áreas y las actividades educativas a desarrollar en cada área. Informe oral de Presentación del Proyecto en la clase.
D. Evaluación
a. 2 puntos por asistencia en la semana.
b. 2 puntos por participación en la clase.
a. Trabajando en grupo diseñando un diagrama de un ambiente de aprendizaje para organizar la sala de clases.
E. Referencias :
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas, páginas, 261-294.
Semana 7
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes identificarán rúbricas para evaluar las diferentes áreas del desarrollo del niño de Kindergarten.
2. Los estudiantes diseñarán una rúbrica de evaluación del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje del niño de Kindergarten
3. Los estudiantes identificarán formas en que integrarán los padres al proceso educativo.
B. Contenido Temático
1. Lectura proceso de Evaluación en la Educación Temprana
2. Madres y Padres como Facilitadores del Proceso Educativo
C. Tareas a Realizar
a. Lectura Capítulo3 libro: Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana
b. Discutir diferentes instrumentos para evaluar la ejecución del niño en las áreas de : hábitos e higiene, desarrollo físico, desarrollo personal, social y emocional, desarrollo cognoscitivo y el lenguaje.
c. Los estudiantes indicarán actividades adicionales a las discutidas para evaluar el desarrollo cognoscitivo del estudiante de Kindergarten.
D. Evaluación:
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. 2 puntos por participación en la clase.
a.Trabajando en grupo diseñando una rúbrica para evaluar el desarrollo cognoscitivo del niño
E. Referencias :
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas, páginas, 29-88, páginas 215-258
Semana 8
A. Objetivos Específicos
1. Los estudiantes presentarán oralmente y en forma escrita su informe de Creación del Ambiente Natural en la sala de clases.
2. Los estudiantes contestarán la Prueba final sobre los temas discutidos en la clase.
B. Contenido Temático
1. Creación de Ambientes naturales en la sala de clases.
C. Tareas a Realizar
1. Presentación oral y escrita de diseño de un ambiente natural en la sala de clases.
2. Prueba de Final:
a.Incluye los temas: Modelos curriculares para la educación temprana, Evaluación en la Educación Temprana, Creación de Ambientes Naturales en la Sala de Clases.
C. Evaluación
1. 2 puntos por asistencia en la semana.
2. Evaluación del Informe del Proyecto de Creación de Ambiente de Aprendizaje.
D. Referencias :
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas,
Evaluación de la Ejecución del Estudiante
1 Prueba Parcial
1 Prueba Final
Asistencia a la Sala de Clases (32 puntos)
Asignaciones (Teorías de Aprendizaje, Información de Lectoescritura, Actividad de Lectoescritura; Redacción de los 6 objetivos, Mapa semántico y Unidad de trabajo de una Unidad de aprendizaje)
1 Informe Oral ( Proyecto de Creación de un Ambiente Natural de Aprendizaje)
Referencias Bibliográficas
Maldonado, Jorge, / Montes Porfirio.(2005) Fundamentos de la Educación en la Niñez Temprana, San Juan. Publicaciones Puertorriqueñas,
Woolfork, Anita(2005) Educational Psychology. Boston, Pearson Education.
Lowery Lawrencw. (1986) It’s the Thought that Counts, A sourcebook of Mathematics Activites Related to Conservation Abilities. Us. Dale Seymour Publications
Gracia, Moya, Ma &Aránzuzu Marín.(2004). Aprendizajes en Educación Infantil, Madrid. Editorial CCs,
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/ciencia09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Matematicas09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Ingles09.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Espanol09.pdf
http://home.coqui.net/sendero/lectoescritura.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Salud_Escolar.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Estudios_Sociales.pdfhttp://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/BellasArtes.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/Estandares/Educacion_Fisica.pdf
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Descargas/Academicos/marcos/kinder.pdf
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